Дошкільний підрозділ

      Дошкільний підрозділ Дроздинського НВК: ЗНЗ І-ІІІ ступенів –ДНЗ працює відповідно до Конституції України, Законів України «Про освіту» (зі змінами), «Про дошкільну освіту», «Про внесення змін до законодавчих актів з питань загальної середньої та дошкільної освіти щодо організації навчально-виховного процесу», «Про охорону дитинства», «Про забезпечення санітарного та епідемічного благополуччя населення», Базового компонента дошкільної освіти (нова редакція), схваленого колегією Міністерства освіти і науки , молоді і спорту України від 04.05.2012 № 5/2-2,затвердженого наказом Міністерства освіти і науки , молоді і спорту України від 22.05.2012 № 615 «Про затвердження Базового компонента дошкільної освіти (нова редакція)», листів Міністерства освіти і науки України від 03.07.2009 № 1/9- 455 «Планування роботи в дошкільних навчальних закладах» від 27.09.2010 № 1/9-666 «Про організацію роботи з дітьми п’ятирічного віку», від 28.05.2012 №1/9-666 інструктивно-методичних рекомендацій МОНУ від 13.06. 2017 року № 1/9- 322 «Щодо організації освітньої роботи в дошкільних навчальних закладах у 2018/2019 навчальному році», наказу МОНУ №446 від 20.04.2015 року «Про затвердження допустимого навчального навантаження на дитину в ДНЗ різних типів та форм власності» інституту інноваційних технологій і змісту освіти Міністерства освіти і науки України від 26.07.2010 № 1.4/18-3082 «Про організовану і самостійну діяльність у дошкільному навчальному закладі»

       Навчально-виховний процес у дошкільному підрозділі Дроздинського НВК у 2019/2020 навчальному році здійснюється за програмою розвитку дітей старшого дошкільного віку «Впевнений старт», схваленою колегією Міністерства освіти і науки , молоді та спорту України.

      Дошкільні групи Дроздинського НВК: ЗНЗ І-ІІІ ступенів - ДНЗ комплектуються із дітей старшого дошкільного віку (6-й рік життя). У 2019/2020  навчальному році є така наповнюваність груп старшого дошкільного віку (6-й рік життя) – 65 дітей:

група №1 «Ромашка» -  22 дітей,

група №2 «Барвінок» -23  дитини ,

група №3 «Барвінок» - 20 дітей.

     Навчальний рік у дошкільному навчальному підрозділі розпочався 1 вересня 2019 року та закінчиться 31  травня 2020 року. У закладі встановлено п’ятиденний робочий тиждень.

Заняття у групах  розпочинаються о 14 годині 00 хвилин.

Тривалість перерви між заняттями становить 10-20 хвилин, крім цього відведено одну перерву для харчування дітей тривалістю 30 хвилин.

У навчально-виховному процесі використовуються такі форми організації діяльності дітей: комплексні заняття, групові заняття, міні-заняття.

Навчання здійснюється за семестрами:

• І семестр з 01.09. – 24.12.2019 року;
• ІІ семестр з 13.01. – 29.05.2020 року.

Крім цього організовуються канікули:

- з 28.10. – 03.11. 2019 року – осінні;

- з 25.12. - 12.01. 2020 року - зимові;

- з 25.03. – 29.03.2020 року – весняні.

Таблиця розподілу навчального часу для дошкільного підрозділу Дроздинського НВК :ЗНЗ І-ІІІ ступенів - ДНЗ на 2019-2020 н.р.

Режим дня

дошкільного підрозділу Дроздинського НВК:ЗНЗ І-ІІІ ступенів -ДНЗ

на 2019- 2020 н.р

14.00 – 14.10 прийом дітей, бесіди з батьками

14.10 - 14.20 самостійна діяльність дітей

14.20 – 14.50 І заняття

14.50 – 15.20 харчування дітей

15.20 – 15.35 прогулянка, ігри

15.35 – 16.05 ІІ заняття

16.05 – 16.20 рухливі ігри

16.20 – 16.50 ІІІ заняття

16.50 – 17.50 фізичний розвиток: прогулянка, рухливі ігри на свіжому повітрі

17.50 – 18.00 повернення дітей додому, бесіди з батьками.

Розклад занять

в дошкільному підрозділі Дроздинського НВК: ЗНЗ І-ІІІ ступенів - ДНЗ

на 2018/2019 навчальний рік

Група №1, Група №2, Група №3.

        Вихователі та батьки вихованців – це єдиний живий організм об’єднаний спільною метою, гуманними стосунками та високою відповідальністю. Адже, сім’я була і лишається головним осередком, де відбувається становлення і розвиток особистості дитини. Через те батьки є частими гостями в нашому дошкільному підрозділі. Разом з дітьми вони на святах, організовують виставки, приймають участь в спортивних розвагах, допомагають вихователям у створенні ігрових зон та озелененні групи.

       Наприкінці року проводиться анкетування батьків з питань діяльності в дошкільному підрозділі нашого закладу, який показує, що в основному батьки цікавляться питаннями стосовно  навчання та підготовки дітей до школи. На всі пропозиції та зауваження, викладені батьками, адміністрація своєчасно реагує і усуває недоліки .

 Наступність між дошкільною і початковою освітою

       Перехід початкової школи на новий зміст і структуру роботи необхідно забезпечити нерозривним зв'язком дошкільної та початкової освіти з основною школою.

      Для досягнення високих освітніх рівнів важливим є створення життєздатної системи безперервного навчання і виховання.

        Пошуки оптимальних шляхів привели до створення нового типу навчального закладу-об'єднання дошкільного закладу і школи, так звані освітньо- виховні об'єднання, далі НВК.

        Аналіз передового педагогічного досвіду свідчить, що об'єднання дошкільного закладу з школою дає можливість успішного розв'язання організаційно-педагогічного значення:

- Ефективніше здійснюється процес соціалізації та адаптації дошкільників до

нових умов і налагоджується належна виховна робота в ньому,

- Ефективно використовується навально-матеріальна база і поліпшуються

матеріально-побутові умови утримання дітей

        Наступність - це врахування того рівня розвитку дитини. З яким вона прийшла до школи, опора на нього. Це забезпечує органічне , природне продовження розвитку, навчання та виховання, започаткованих в дошкільному періоді життя дитини. Наступність розглядають, як закономірність психічно-фізичного розвитку, як умову реалізації безперервної освіти, як принцип навчання і виховання.

      Хочу звернути вашу увагу на пріоритетні напрямки наступності дошкільної та початкової школи:

• Психологічні фактори наступності
• Важливості дошкільної освіти

           Дошкільна освіта не повинна вбачати свою основну мету тільки в підготовці малюків до школи. Сьогодні акцент на те, щоб дитина вміла жити і навчатися в колективі.

            За висновками вчених дитина-дошкільник повинна до межі прожити своє дитинство, досхочу награтися, намалюватися, наслухатися казок, навидумувати небилиць, Без цього вона не перетвориться на дорослого (якщо, звичайно, у дорослому не бачити лише «навченого» соціального функціонера, а бачити перш за все суб’єкта творчих вільних діянь, здатного нести за них повну відповідальність. Людині дуже важливо «відбутися» дитиною, інакше вона неминуче «Зависне» десь на межі дитинства і дорослості.

            Дошкільний вік передбачає організацію навчання в рамках характерних для дошкільника видах діяльності - гри, конструювання, мовної, зображувальної, музичної, театралізованої, рухової, спілкування.

            Видатний  вчений В.В.Давидов наголошував, що ігнорування гри та інших видів вільної діяльності, надання переваги заняттю, як основній формі організації педагогічного процесу, тим більше настирливо впроваджуваний предметний підхід перекреслює самоцінність дошкільного дитинства.

            Тому варто створити такі центри діяльності:

- Музичних ігор (музичні інструменти)

- Маленької господині (кухня, набір для прасування, стіл, сервірування)

- Митецької діяльності (фарби, олівці, папір)

- Природознавства (зимовий сад, вазони, живі тваринки)

- Ігрова (юні автомобілісти), ігри з кубиками, автодороги.

- Бібліотечний куток.

            Отже, педагогам слід пам'ятати, що формування саме психологічної, а не спеціальної готовності до систематичного навчання є той місток, що поєднує дошкільну освіту і початкову школу і є основним змістом наступності їхньої роботи.

            Друге на що я хочу звернути увагу, це те, що велика увага при навчанні дітей 6-річного віку повинна звертатись на гру, як провідну в дошкільному віці.

            В.О.Сухомлинський розмірковував про те, з яким трепетним хвилюванням переступають діти поріг школи в перші дні свого навчання, як довірливо дивляться в очі вчителя. Чому ж часто буває, що через кілька місяців, а то й тижнів згасає вогник, чому для деяких дітей навчання стає мукою. Причин для цього можна назвати багато. Одна з них стосується гри.

            Гра - провідний вид діяльності дитини-дошкільника. Оскільки межа між старшим дошкільникам віком і молодшим шкільним не дуже значна, то ми з впевненістю можемо сказати, що гра в шкільному віці повинна займати вагоме місце особливо в зв'язку з переходом до навчання з 6-річного віку.

            Вже в першому класі основним видом діяльності стає навчання. Навчання має приносити дитині таку саму радість, яку їй приносить гра; воно на перших порах повинно проходити в ігровій формі або на фоні гри.

            Хороший приклад організації навчання в ігровій формі показав нам грузинський педагог Ш.О.Амонашвілі. Його дидактичні ігри можна вважати хрестоматійними.

            У дошкільному віці життя дітей переповнене іграми. При підготовці дітей до школи, потрібно перенести акцент на навчання їх вмінню самостійно організувати ігри. Дитина, котра вміє самостійно організовувати гру з однолітками в дошкільному навчальному закладі, зможе це зробити і в школі. Вчителям варто усвідомити роль гри в процесі засвоєння дітьми знань і створення для цього відповідні умови.

            Саме цьому мають учитися педагоги-початківці у вихователів-дошкільників. Їм потрібно усвідомити, що крім дидактичних і рухливих ігор, на перервах мають бути поширеними ігри-забави, драматизації, будівельно-конструктивні, сюжетно-рольові.

            Вчителям варто вивчити ігрові можливості та інтереси дітей; дізнатись, які ігри діти знають, які вміють організовувати самостійно. Цьому може допомогти звичайна розмова з вихователем та самими дітьми. Така співпраця взаємодія мають бути постійними.

            До створення матеріальної бази ігор вчителям потрібно залучати учнів, а також їхніх батьків. Вчителі-початківці повинні створити умови, для виникнення різноманітних ігор; влаштувати ігрові конкурси змагання.

            Допомогти перенести досвід з дошкільного навчального закладу в школу має вихователь. А отримувати і підтримувати досвід самостійної гри має вчитель, а це створить передумови для кращого входження маленьких учнів у повноцінну навчальну діяльність.

3.Засвоєння правил поведінки

            Вчителі початкової школи велику увагу приділяють вихованню в учнів свідомої дисципліни. Відомо, що основним видом діяльності в школі є навчання. Але не всі педагоги замислюються над тим, що умовою успішного навчання є уміння організовано вести себе на уроці, підпорядковувати свою поведінку певним правилам.

Серед причин неуспішності і недисциплінованості молодших школярів слід відмінити такі, які прямо пов’язані з нестачею вольової регуляції поведінки, з невмінням заставити себе виконати вказівку дорослого, з нездатністю довести розпочату справу до кінця.

            Вчителі, здійснюючи наступність у навчанні і вихованні між дошкільним закладом і школою, спираються не тільки на знання, а й на моральне уявлення з якими учень прийшов в 1 клас.

            Основа наступності в тому, що сформовані навички культури поведінки дитини в дошкільному віці стають тим фундаментом на який спирається учитель у початкових класах.

            Результати певних досліджень заставляють замислитись над проблемою ефективності спільної роботи дитячого садка та школи з питань виховання культури поведінки під час навчання. Першокласники не завжди вміють підготувати своє робоче місце, на уроках довго зосереджуються, відволікаються, часто перепитують. Підсумовуючи спостереження можна зробити висновки, що вихователі часто дають готові правила поведінки і не роз’яснюють їх суть, не підводять до розуміння їх виконання.

            На основі вищесказаного визначається перелік навичок поведінки, які повинні бути сформовані у дітей на момент вступу до школи:

- обов'язково бути присутнім на занятті;

- уважно слухати вихователя і з першого разу виконувати всі його вказівки;

- піднімати руку, якщо хочеш запитати чи відповісти;

- всі завдання виконувати до кінця;

- працювати за планом запропонованим вчителем;

- починати і закінчувати завдання разом з усіма дітьми;

- бути уважним до свого товариша, не заважати йому;

- не підказувати;

- працювати самостійно;

- ділитися з товаришем;

- продуктивно сприймати зауваження;

- не ображатися;

- всі навчальні приладдя тримати в порядку.

            Тому вихователям  слід продумати методи та форми роботи, спланувати систему заходів для засвоєння дітьми перерахованих правил.

            Доцільно на початку року організувати екскурсію в школу. Бажано зустрітися з майбутньою учителькою, яка б розповіла дітям про школу, посадила б їх за парти, розповіла про те, як треба вести себе на уроці.

            Вихователь повинен зрозуміти, що не тільки важливо знайомити дітей з правилами поведінки, а ще й привчати правильно їх виконувати.

            Вихователь повинен використовувати кожну доцільну ситуацію для виховання дітей, запропонувати поділитися пластиліном, іграшкою і т. д. На уроках учні часто перепитують про зміст завдання. Причина такої поведінки полягає в тому, що вихователі іноді дають не чіткі і багатослівні пояснення, не акцентують увагу дітей на головному, багатократно повторюють завдання.

            Формування поведінки - довгий і складний процес, який вимагає цілої системи методів.

            Вступаючи в 1 клас, дитина усвідомлює важливість і потрібність своїх нових обов'язків, справ, сприймає нові шкільні вимоги з бажанням і готовністю їх виконати. Вчитель займає в цей період особливе місце, його слово, вимоги - закон для дітей.

Якщо вони не виконують ті чи інші вимоги, то як правило тільки тому, що не вміють керувати своєю поведінкою.

            Отже саме в дошкільному віці цьому питанню слід приділяти особливу увагу. Успіх роботи буде залежати від єдності зусиль дошкільного закладу і школи. Своєчасне засвоєння дошкільниками норм поведінки є однією з умов їх успішного навчання в школі.

            Успіх у роботі щодо наступності повністю залежить від обізнаності вихователем з програмними вимогами першого класу, змістом роботи за структурою уроку, хоча вихователь повинен уникати сухого дидактизму, не дублювати шкільних програм та методів роботи, а надати процесу навчання не вимушеного ігрового характеру.

            Нині, коли особливо актуально набуває проблема наступності та реалізація завдань обов'язкової освіти в дошкільній ланці, здійснюючи наступність між дошкільним закладом і початковою школою, необхідно передбачити:

- На дошкільному етапі - збереження самоцінності даного вікового періоду,

пізнавальний і особистісний розвиток дитини, її готовність до взаємодії з

навколишнім світом, розвиток провідної діяльності (гри), як

фундаментального новоутворення дошкільного періоду.

- На початковому етапі - опру на наявний рівень досягнень дошкільного

дитинства, індивідуальну роботу у випадках інтенсивного розвитку,

спеціальну допомогу з корекції несформованих у дошкільному дитинстві

якостей, розвиток

провідної діяльності (навчання) як фундаментального новоутворення

молодшого шкільного віку. -  Названі параметри освітнього-виховної роботи

можуть бути реалізовані через модель співпраці обох ланок:

- робота з педагогами;

- робота дитячих колективів;

- робота з батьками.

Тільки за умови забезпечення тісних контактів між дошкільним закладом та школою, здійснення правильного контролю, використання різних його форм повністю залежить успіх вирішення проблеми підготовки дитини до школи.